الذكرى52لمجزرة ساقية سيدي يوسف

كتبها قروي مبارك ، في 9 فبراير 2010 الساعة: 08:35 ص

في هذا اليوم اختلطت دماء الشعبين الجزائري والتونسي 08/02/1958

 

شكّل انتصار جيش التحرير الوطني في معركة "جبل واسطة" بقيادة الرّائد الطّاهر زبيري ضربة قوية للجيش الفرنسي الذي حاول تبرير هذه الهزيمة المذّلة التي قتل له فيها 17 عسكريا ووقع 5 آخرين في الأسر، باتهام الحرس الوطني التونسي بمساندة جيش التحرير في هذه المعركة وهو ما لم يحدث تماما، بل استُغل كذريعة لقصف قرية "ساقية سيدي يوسف" التونسية معتبرا بأنّها مركز لجيش التحرير في الأراضي التونسية، غير أنّ زيارة العديد من الوفود الدبلوماسية والإعلامية لمكان الجريمة فضح كذب الإدعاءات الفرنسية ومدى وحشية هذه القوات التي استهدفت المدنيين العزل.
  • كسبت القضية الجزائرية تعاطف الرأي العام الدولي، في الوقت الذي توالت الهزائم الدبلوماسية الفرنسية على عدة مستويات، وتدخلت كل من بريطانيا والولايات المتحدة الأمريكية لتخفيف حدة الأزمة بين تونس وفرنسا، كما سعى الصليب الأحمر الدولي إلى التوسط لإطلاق سراح الأسرى الفرنسيين لدى جيش التحرير، وهو ما وضع الجيش الفرنسي برمته في موقف ضعف وجعل الفرنسيين يعترفون ضمنيا بجبهة التحرير كممثل وحيد للشعب الجزائري، كما اضطروا إلى إيقاف تنفيذ أحكام الإعدام في حق المجاهدين الأسرى الذين يقعون بين أيديهم.    
  • 11 جانفي 1958 .. والمعركة الأزمة
  •  كان للفرنسيين مركز عسكري متقدم لا يبعد عن الحدود التونسية سوى بنحو 30 كيلومترا، واعتاد جنوده القيام بدوريات واعتقالات لأبناء الشعب واللاّجئين الجزائريين الهاربين من جحيم الحرب والذين بنوا أكواخا بين الحدود الجزائرية التونسية، ولم يكتف الجيش الفرنسي بتنغيص حياة اللاجئين الجزائريين على الحدود، بل كان يسلب منهم أرزاقهم وقوتهم اليومي الذي بالكاد يسدّ رمقهم، وعمل الفرنسيون على دس مخبرين في أوساط الشعب لجمع المعلومات حول تحركات جيش التحرير الوطني، وعدد أفراده ونوعية تسليحهم، خاصة أنّ الحدود كانت منطقة عبور للمجاهدين، وعندما يريد الجيش الفرنسي الاتصال بهم يقوم بحملة اعتقالات تضم هؤلاء المخبرين إلى جانب أبناء الشعب حتى لا يكتشف أمرهم، وازدادت شكاوي الناس من المداهمات الفرنسية والظلم والاضطهاد الممارس ضدهم وكان لابد على المجاهدين الرد على همجية الفرنسيين.
  • وعيّن الرائد الطاهر زبيري نائبه موسى حواسنية قائدا للفيلق الثالث بعد أن رقي إلى رتبة رائد، وأصبح عضوا في مجلس قيادة القاعدة الشرقية، لكنّه بقي على اتصال دائم به، وعندما تزايدت شكاوي اللاّجئين من اعتداءات الجيش الفرنسي عليهم وعلى ممتلكاتهم، قرّر المجاهدون نصب كمين للكتيبة الفرنسية بالمركز المسمّى 28 وقال الرائد الطّاهر زبيري لقادة الفيلق الثالث: "لا بدّ من نصب كمين محكم وتوجيه ضربة قوية للفرنسيين"، وأضاف: "وهذا لا يعني ضرب الحيطان والهرب عند بورڤيبة" وكان "الزبيري" يقصد أنه يجب توجيه ضربة نوعية إلى القوات الفرنسية وليس مجرد محاصرتهم في مراكزهم المحصنة وإطلاق النار على العدو المختبئ وراء الحيطان التي لا يخترقها الرصاص، ومن ثم الانسحاب إلى الحدود التونسية للاحتماء بها من الهجومات المضادة التي تشنها القوات الفرنسية باستعمال الطيران والمدفعية، غير أن هناك من قادة الفيلق من تحفظ على هذا الأمر".
  • إلاّ أن الرئيس التونسي "لحبيب بورڤيبة" ضغط مرارا على قادة الثورة لكي لا يقوم جيش التحرير بأي عمليات عسكرية ضد الفرنسيين على الحدود أو انطلاقا من الأراضي التونسية، خاصة وأن الفرنسيين هددوا "بورڤيبة" بمتابعة المجاهدين إلى داخل التراب التونسي، كما أنّ قادة الثورة ممثلين في لجنة التنسيق والتنفيذ أعطوا أوامرهم بتجنب القيام بعمليات عسكرية على الحدود.
  • ومع ذلك قرر الرائد زبيري توجيه ضربة نوعية للقوات الفرنسية انطلاقا من الحدود التونسية التي كان متمركزا بها مع فيلقه فهيّأ ثلاثة فصائل مسلحة ودعّم قياداتها بثلاثة قادة آخرين، فالفصيل الأول بقيادة العياشي حواسنية ونائبه عبد السلام بغدوش، الفصيل الثاني بقيادة حمه لولو ونائبه بن علاله، أمّا الفصيل الثالث فبقيادة صالح مسادي المدعو "نهرو" ومعه نائبه مصطفى الوهراني، وتقوم الخطة التي وضعها الطاهر الزبيري على رصد تحركات الكتيبة الفرنسية التي اعتادت التنقل من المركز 28 (أصبح يسمى قرية "جبار اعمر") إلى المناطق الحدودية أين يتجمع اللاجئون، في حين يتمركز مجاهدو الفصائل الثلاثة في أماكن محصنة طبيعيا بجبل واسطة، وعند مرور الكتيبة الفرنسية وسط الغابة يتم إمطارهم بوابل من الرصاص وقصفهم بقذائف الهاون التي تعززت بها الثورة.
  • أخذت كل فصيلة موقعها المحدد حسب الخطة ولم يكونوا يتوّقعون أن يقع الفرنسيون في الكمين بتلك السرعة، إذ أنهم وبمجرد أن شاهدوا قوات العدو حتى بدأوا في إطلاق النار من ثلاث جهات وقصفهم بقذائف الهاون التي شتت صفوف العدو وأوقعت بينهم الكثير من القتلى والجرحى، وأينم

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

الوسائل التعليميةج4

كتبها قروي مبارك ، في 23 يناير 2010 الساعة: 04:59 ص

 تابع الوسائل التعليمية / تصنيف (ديل)

بالنظر إلى مخروط الخبرة هذا  نجد أن  الباحث الأمريكي Edgar Dale صنف الوسائل التعليمية إلى ثلاثة أصناف رئيسية:
  الوسائل المحسوسة و هي التي يكون فيها المتعلم في تفاعل مباشر مع الوسيلة التعليمية الواقعية و الحقيقية و يستعمل معظم حواسه، فهو يشارك فيها بالأداء و العمل و هي  :
- الممارسة الواقعية: حيث يتفاعل المتعلم مباشرة مع الواقع، كما هو الحال عندما ينجز بنفسه التجارب المخبرية المجسدة للواقع

او يعدد رؤوس واحرف  مجسم مكعب….
- الممارسة المعدلة للواقع: و ذلك حين يتفاعل المتعلم مع وسائل تعدل الواقع كالنماذج الجزيئية التي تعطي صورة مكبرة عن الواقع      

 ومجسم المجموعة الشمسية الذي يجسد صورة مصغرة عن الواقع…
  الخبرات الممثلة: والتي خلالها تتعذر علينا  ممارسة الواقع  كالأحداث التاريخية مثلا     حيث يقوم المتعلم  بإعادة تمثيل هذه الأحداث  الخبرات    
  الوسائل شبه المحسوسة، خلالها يتم استعمال حاستي السمع و البصر  والتي تتمثل في:
الدراسات الميدانية المعارض و المتاحف. التلفزيون المدرسي.
الأشرطة و الأفلام  الصور الثابثة  التسجيلات الصوتية     
الوسائل المجردة:
- الرموز البصـرية:
  وهي المتمثلة في الرسـومات والبيانات السـبورية واللوحات والرسـوم بكل انواعها  والخرائط، حيث نجد انها تشمل  رموزا لها دلالة معينة،  فالمتعلم يتفاعل معها ويستقبلها عن طريق معرفة رمزيتها  
  الرمـوز اللفظـــية: هي  التي تتجلى  في قمة المخروط، وهى  لفظية رمزية   يتفاعل فيها المتعلم مع الرموز و المعاني  والتي يطغى عليها الطابع التجريدي غير الملموس من قبل المتعلم، كالمفاهيم  الفلسفية.
انواع الوسائل التعليمية :  
عدد الخبراء  والمهتمون بالوسائل التعليمية  حسب آثارها

على الحواس الى:       

الوسائل البصرية :  السبورة  ،الصور المعتمة ، والشرائح ، والأفلام الثابتة  ، الخرائط الأفلام المتحركة والثابتة

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

الوسائل التعليميةج3

كتبها قروي مبارك ، في 19 يناير 2010 الساعة: 06:23 ص

 

الوسائل التعليميةج3

 

4)شروط اختيار الوسائل التعليمية :

  توجد شروط عديدة لكن أهمها يكمن في الاتي:
1) ان تكون  الوسائل مناسبة للأهداف التعليمية  وفقا للهدف المراد تحقيقه 
 2)
 مناسبتها  لخصائص المتعلمين : من حيث الصفات الجسمية والمعرفية  و قدراتهم العقلية والمعرفية  
 3)أن تكون صادقة المعلومات :  أن تكون المعلومات التي تقدمها الوسيلة صادقة ومطابقة للواقع لا تزيد الأمر تعقيدا، وأن تُعطي صورة واضحة للموضوع .
 4
 )مناسبتها للمحتوى :   تحديد ووصف محتوى التعلم المستهدف وملائمة لذلك المحتوى
 5
 )اقتصادية : أن تكون غير مكلفة  من حيث الزمن والمكان والقيمة ، وعائدها  التربوي ملائم لتكلفتها  
 6)
 تعدد استخدامها :  أن يمكن استخدامها أكثر من مرة .
7)أن تناسب المتعلم من حيث خبراته  السابقة

8) الجمال والحداثة: من حيث النظافة والألوان والبحث عن الاجود والمتطور ان امكن  

5)قواعد عند استخدام الوسيلة التعليمية :

ـ التمهيد قبل واثناءاستخدامها                             

ـ استخدامها في الوقت المناسب 

ـ عرضها في المكان المناسب                          

ـ عرضها بأسلوب مشوق ومثير      

ـ التأكد من رؤية جميع المتعلمين خلال عرضها                 

ـ التأكد من تفاعل الجميع مع الوسيلة خلال عرضها

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

الوسائل التعليميةج2

كتبها قروي مبارك ، في 19 يناير 2010 الساعة: 05:47 ص

  

تابع الادراج الاول

وبناء على ما تقدم في الإدراج السابق (الأول) ومن تعريف للتربة والتعليم والوسائل التعليمة يتبين لنا ان الوسائل التعليمية هي جزء من تكنولوجيا التعليم.     

1 )فوائد استخدام الوسائل التعليمية :

  ـ تعالج وتزيل الكثير من عوائق و صعوبات التعلم 
 ـ تهيئة وتوفير أساس مادي محسوس وملموس للمعرفة التجريدية . 
ـ تثير الاهتمام ، وتجذب الانتباه  والتحفيز  
ـ تدفع المتعلم إلى  النشاط والإيجابية . 
 ـ  تقد م خبرات مباشرة وغير مباشرة . 
ـ عن طريقها تصبح عملية التعليم أقوى أثراً وعمقا ووقعا في ذهن المتعلمً 
 ـ تقوي المتعلم على التفكير المنظم . 
ـ توفير خبرات يصعب الحصول عليها في الواقع.
 ـ تزيد قدرة المتعلم على التأمل والملاحظة وسرعة الفهم.

 ـ تزيل الفروق الفردية  بين المتعلمين 

2)أهمية الوسائل التعليمية   (إن الوسائل التعليمية برمتها توفر الخبرات الحسية التي يصعب تحقيقها في الظروف الطبيعية للخبرة التعليمية , وكذلك في تخطي العوائق التي تعترض عملية الإيضاح إذا ما أعتمد على الواقع نفسه .

 فحينما نناقش مع  التلاميذ فرائض الوضوء أو أركان الصلاة أو حقيقة الصيام أو معنى الإيثار , فإنه تتشكل لديهم صورة غير واضحة لا يمكن تحديد معالمها إلا بمختلف الوسائط التي يستخدمها المدرس في الموقف التعليمي , كعرض قرص مضغوط لكيفية أداء الوضوء والصلاة أو دعوة طبيب المدرسة لشرح فوائد الصيام الصحية ,أو مشاهدة قصة دينية مصورة … و بالإضافة إلى ذلك فقد أثبتت الأبحاث التي قام بها رجال التربية و علم النفس و الاجتماع فائدتها التعليمية و التربوية, حيث أنها تتغلب على العيوب اللفظية , و تجعل التعليم أبقى أثرا , كما تثير اهتمام التلاميذ

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

الوسائل التعليمية

كتبها قروي مبارك ، في 7 يناير 2010 الساعة: 23:35 م

 

الوسائل التعليمية
إن الطباشير واللوح وأنواعه و والكتاب ،والخبرات المباشرة ،والرحلات التعليمية،والعروض العملية والتجارب،والتدريب الميداني ، والتمثيل،والأشياء الحقيقية، والعينات، والنماذج،والصور والرسوم والفنون البصرية، والسمعيات ،اللغة اللفظية ، وكل ما اعد للعملية التعليم  والتعلم  قصد تطويره وتطوره للوصل للاهداف والمقاصد والغايات والمرامي المنشودة والمأمولة …
  فكل هذه وسائل تعليمية لا يمكن الاستغناء عنها مهما تحجج القائم بالعملية التليمية
و البعض من المعلمين يرى أنها شيئاً إضافياً يساعد على الشرح والتوضيح فقط 
 وأعدت لإرهاق المعلم .
 وهناك من يظن انه كفء إلى ابعد الحدود وبإمكانه إيصال المعلومة والفكرة وتبليغ الفهم دونها أي هذه المعينات التربوية.     
لكن التجارب العلمية أثبتت أن الوسيلة التربوية جزء لا يتجزأ من عملية التعلم التي يجب أن تشترك فيها الأيدي والحواس لتكون ناجحة ملائمة لفطرة الطفل.
وأنجع  الوسائل هوما كان من واقع ، و بيئة الطفل ،  ومراعاة الجودة والتقنية والحداثة والحجم المناسب وجاذبيتها والشكل الجمالي لها  ( نظافتها)
و السؤال المطروح والمحدث نفسه من خلال ما ذكر والذي يكون منطلقا للموضوع هو: ماهية التربية والتعيم والوسائل؟
      ـ لماذا الوسائل وما هدفها وما نوعها وما دورها وما الغاية منها 
        وما  فوائدها وما قواعدها وما هي مستوياتها وما هي تصنيفاتها
        من المسؤول عن توفيرها أو إحضارها أو اقتنائها ؟

        ومتى وكيف نستعملها؟  …الخ
 

تحديد المفاهيم 

تعريف التربية اللغوي:
 لقد عَرَّف اللُغَويُّون وأصحاب المعاجم لفظة التربية بأنها : ( إنشاءُ الشيءِ حالاً فحالاً إلى حَدِّ التمام ) و ( ربُّ الولدِ ربّاً : وليُّه وتَعَهُّدُهُ بما يُغذِّيه ويُنمِّيه ويُؤدِّبه…) .
تعريف التربية اصطلاحي:  هي مجموعة العمليات التي بها يستطيع المجتمع أن ينقل معارفه وأهدافهالمكتسبة ليحافظ على بقائه، وتعني في الوقت نفسه التجدد المستمر لهذا التراث وأيضاللأفراد الذين يحملونه.
فهي عملية نمو وليست لها غاية إلا المزيد من النمو، إنهاالحياة نفسها بنموها وتجددها.
 ومنها ايضا:
   1 عبد الرحمن بن حجر الغامدي ، 1418هـ ، ص 3 ) بقوله إن المعنى الاصطلاحيللتربية - عموماً - لا يخرج عن كونها تنمية الجوانب المُختلفة لشخصية الإنسان ، عن طريق التعليم ، والتدريب ، والتثقيف ، والتهذيب ، والممارسة ؛ لغرض إعداد الإنسان الصالح لعمارة الأرض
2أفلاطون:  أنالغرض من التربية هو أن يصبح الفرد عضوا صالحا في المجتمع .
  وأن التربية ليست غاية لذاتها وإنما هي غايةبالنسبة للغاية الكبرى وهي نجاح المجتمع وسعادته.
 أي ان  التربيه هي إعطاء الجسموالروح كل ما يمكن من الجمال وما يمكن من الكمال
3ارسطو: أن يستطيع الفرد عمل كل ماهو مفيدوضروري في السلم والحرب 
 إن يقوم بكل ما هو نبيل وخير منالأعمال وبذلك يصل الفرد إلى حالة السعادة .
 و بأنها إعداد العقل لكسب العلم كما تعد الأرض للنباتوالزرع
4 دوركايم: التربية هي L’action الذي تقوم به الأجيالالناضجة نحو الأجيال التي لم تنضج .
–   ابن  سينا :  "  التربية  عادة،  وأعني  بالعادة  فعل  الشي  الواحد  مرارا  كثيرا،  وزمانا  طويلا  في  أوقات  متقاربة".(أنظر  ابن  سيناالأخلاق
محمد  عبد  الله دراز :"  التربية  هي  تعهد  الشيء  ورعايته  بالزيادة  والتنمية،  والتقوية،  والأخذ  به  في  طريق  النضج  والكمال  الذي  تؤهله  له  طبيعته،  والتربية  الإنسانية  هي  التي  تتناول  قوى  الإنسان،  وملكاته  جميعها.(  انظر  محمد  عبد  الله  دراز:  كلمات  في  مبادئ  علم  الأخلاق)
تعريف التعليم
 التعليم:نشاط يقوم به المعلم لتيسير التعلم لدىالمتعلم
  إحداث تغيرات معرفية و مهارية و وجدانية لدى المتعلم

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

يوم عاشوراء

كتبها قروي مبارك ، في 25 ديسمبر 2009 الساعة: 04:15 ص

 

يوم عاشوراء
ـ انه اليوم العاشر من شهر محرم الحرام أو لأنه اليوم الذي تؤدى فيه عادة الزكاة لاهلها 
أولأنه  تكرّم الله سبحانه وتعالى بعشْر كرامات على عشر أنبيائه المقربين أو كل ذلك معًا؟؟ 
   كما انه يوم عيد وليس بيوم حزن كما يزعم البعض من المغالين في الدِّين….. 
وهو يوم محاسبة النّفس، فيه تصب نفحات الله على عباده  إلاّ من أبى…!!
وفيه  تاب الله على سيّدنا آدم، وفيه خلقه و أدخله الجنّة.
وفي يوم عاشوراء ولد سيّدنا إبراهيم الخليل وفيه نجاه الله من نار النمرود
وفيه استوت سفينة سيّدنا نوح على الجودي
وفيه رفع سيّدنا إدريس مكانًا عليًا 
وفيه أخرج سيّدنا يوسف من الجُب 
وفي يوم عاشوراء كشف الله ضُرّ سيّدنا أيُّوب
وأخرج سيّدنا يونس من بطن الحوت 
وفي مثل هذا اليوم نجَّى الله سيّدنا موسى وقومه من فرعون الطاغية
وفيه أعطى سيّدنا سليمان الملك العظيم
وفيه ولد سيّدنا عيسى وفيه رفع إلى السّماء

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

سبقه الزمن…!!!(ق ق ج)

كتبها قروي مبارك ، في 22 ديسمبر 2009 الساعة: 04:22 ص

 

التف الجميع حول قصعة شبه مملوءة بها قدر كاف   لملإ بطون الملتفين حولها .
أطفال أصغرهم أشرف على سن البلوغ.
تحت سقف عتيق متوارث اب عن جد يكاد لا يعرف تاريخه .
 رفع الأب رأسه من بين تلك الرؤوس اللاهية  بالأكل…
  مد يده ليسحب إناء به ماء بجانه ، ليدفع به لقمة علقت بحلقومه 
الذي بدأ

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

حكم صائب عادل

كتبها قروي مبارك ، في 18 ديسمبر 2009 الساعة: 07:42 ص

 

ان هذا الموضوع اول تدويناتي المنقولة وما شدني الى نقله هو استغرابي من التدخل الامريكي في موضوع متناقض في مضمونه 
وشعور امريكا بالوصاية على العالم الاسلامي والعربي بالخصوص ورُأيتي ان ما قامت به العدالة الجزائرية هو عين الصواب.
عن الخبر اليومي17/12/2009
فيما جددت الجزائر رفضها بشدة أي شرط أمريكي
واشنطن ”تحتج” على تبرئة العدالة الجزائرية لمعتقلين سابقين في غوانتنامو

أفادت مصادر جزائرية رفيعة المستوى، أن الولايات المتحدة الأمريكية أبلغت الجزائر ”احتجاجها” على تبرئة العدالة الجزائرية معتقلين سابقين في معتقل غوانتنامو الأمريكي خلال الدورة الجنائية الجارية. واستغربت المصادر تدخل واشنطن في موضوع ”تناولته عدالة مستقلة لأشخاص برّأتهم أمريكا نفسها قبل ترحيلهم للجزائر”.
 لم تتقبل الولايات المتحدة الأمريكية براءة مرحّلين اثنين من معتقل غوانتنامو قبل أيام قليلة من قبل مجلس قضاء الجزائر. وعلمت ”الخبر” من مصدر جزائري مسؤول يشتغل على الملف، أن واشنطن أبلغت الجزائر ”احتجاجها” على الأحكام القضائية الصادرة لصالحهم، وقال المصدر: ”نستغرب لهذا الأمر.. واشنطن اعتقلتهم سبع سنوات وسط ظروف إنسانية سيئة للغاية ثم منحتهم البراءة، فكيف للجزائر أن تعاقبهم على وقائع تمت تبرئتهم منها”.
ونقلت المصادر، عن قنوات رسمية بين واشنطن والجزائر، تحديد موقع ”الاحتجاج” على ملفي ”عبدلي فاغولي” و”طراري محمد”، اللذين برّأهما مجلس قضاء العاصمة نهاية شهر نوفمبر الفارط، في أول محاكمة علنية في ملف يتصل بعائدين من معتقل ”غوانتنامو”، حيث كانا من الأوائل الستة الذين سلمتهم الولايات المتحدة الأمريكية إلى الجزائر، وخضعا طيلة عام كامل لقيد الرقابة القضائية.
وذكرت المصادر أن الملف طرح خلال زيارة وزير الخارجية مراد مدلسي إلى واشنطن قبل أسبوع، وذلك خلال لقاءات ثنائية مع هيلاري كلينتون، وبعض المسؤولين في ديوان الرئيس الأمريكي باراك أوباما. وأضافت ال

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

المصفقون(قصه قصيرة )

كتبها قروي مبارك ، في 12 ديسمبر 2009 الساعة: 03:49 ص

وقف الجميع يصفق تصفيقا لحضرته.
الأيدي ترتفع وتنخفض على إيقاع واحد كأنها تؤدي سنفونية
انخفض صوت التصفيق
أحس حضرته أن الأداء مختلفا نوعا ما
جلس ثم جلسوا
كالعادة لا يجلسون قبل أن يجلس حضرته وانه ليس

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

خاطرة/ ويل لكما

كتبها قروي مبارك ، في 28 نوفمبر 2009 الساعة: 05:33 ص

في يوم حمية استشهدا
لرد نذل…
امتزجت روحيهما وهي صاعدا
وصيحات الله اكبر تحفهما
نزفا دماء زكية طاهرة
ارتوت بها رمال صحراء قاحلة.
عنها رحلا الى بارئهما
السبق بهما هلل
زغاريد الثكلى تودعهما
استقبلهما الرب وبما وعد
جنة خالدان فيها ينعما
في عنانها لاح بصيص شعلة
هالهم روع الوميض إليه تنبها
دخان بخور عطر فاح ريحه
ابيض اسود اخ

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

لاح نور الصبح(قصة قصيرة)

كتبها قروي مبارك ، في 13 نوفمبر 2009 الساعة: 22:52 م

 

تخصص عملي في الطوابير والدفع  والحشر …
وشهادة ضد هذا أو ذاك المهم الذي يدفع اكثر …
أو أنيب عن البعض في مهمة ما…
وبالرغم من أن كل ما أتحصل عليه او  أضفر به  يفي بالحاجة أو أكثر  
لكن بدأت لا أتحمل ركل من أقوى مني بنية و سياط وهراوات المنضمين
للطوابير و….
 مللت ذلك و نهضت باكرا لأبحث عن مصدر رزق آخر وكلي عزم وإرادة .
في طريقي الأضواء خافتة ،والحركة مقتصرة  على بعض الأفراد، يبدون كالأشباح
وعقلي بين وظيفتي الأولى الماهر في أدائها والمقدم عليها التي ليست لي خبرة فيها …
سمعت

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

يصدقون بعضهم(قصة قصيرة)

كتبها قروي مبارك ، في 27 أكتوبر 2009 الساعة: 06:58 ص

 

   كل من أمامي و ورائي وعلى ويساري ويميني، يسير حثيث الخطى مستعجلا ، ومنهم من يجري و يهرول.
إلا أنا وبعض البلهاء الأغبياء أمثالي لا يعلمون ما يجرى أو يحدث …
ـ سالت احدهم عن الهول..
قال: المطر…
قلت: فليسقط المطر … سنين العجاف طالت يبس

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(الاخير)

كتبها قروي مبارك ، في 23 أكتوبر 2009 الساعة: 04:27 ص

 

إرشاد الأطفال
هو عملية المساعدة في رعاية نمو الأطفال نفسيا و تربيتهم اجتماعيا و حل مشكلاتهم اليومية و يهدف إرشاد الأطفال إلى مساعدة الطفل لتحقيق نمو تسليم متكامل و توافق سوى بحث نجد للطفل سيكولوجية الخاصة و من الخصائص التي تميز مرحلة الطفولة أهمها سرعة النمو و التطور و التقدم من عام لآخر . كذلك في الطفولة مطالب نمو قد تحقق كليا أو جزئيا و لا يتحقق بعضها مما بسبب بعض المشكلات بحيث لا بد أن تشبع حاجات الطفل النفسية حتى ينموا الطفل نمو سنويا .
الإرشاد الشاب
         هو عملية المساعدة في رعاية و توجيه نمو الشباب نفسيا و تربويا و مهنيا و اجتماعيا و المساعدة في حل مشكلاتهم اليومية و يهدف الإرشاد الشباب إلى مساعدتهم لتحقيق نمو سليم متكامل ، و توافق سوى شامل ، و تحقيق أفضل مستوى ممكن من الصحة النفسية و بتالي عالم لشباب يجتاح إلى فهم و لكي نفهم عالم الشباب لا بد أن نفهمه من وجهة نظر الشباب و من واقع إطار و المرجعي .
إرشاد الكبار
         هو عملية المساعدة في رعاية و توجيه الشيوخ نفسيا و مهنيا و اجتماعيا و حل مشكلات مرحلة آخر العمر العام منها و المتعلق بالشيخوخة و الخاص منها و المتعلق بالظروف الخاصة للشيخ و بهدف إرشاد الكبار إلى مساعدة في جعل مرحلة الشيخوخة خير سنوات العمر و ذلك عن طريق مساعدة الشيوخ في تحقيق أفضل مستوى من التوافق و للصحة النفسية 1
إرشاد الشواذ
         هو عملية المساعدة في رعاية و توجيه نموهم نفسيا و تربويا و مهنيا و زوجيا و أسريا و حل مشكلاتهم المرتبطة بحالات إعاقتهم أو تفوقهم أو الناتجة عن الاتجاهات النفسية الاجتماعية تجاههم و تجاه حالتهم بهدف تحقيق التوافق و الصحة النفسية و بتالي يحتاجون الخدمات الإرشاد مثل العاديين لهم سيكولوجيتهم الخاصة و لهم حاجاتهم الخاصة و مشكلاتهم النفسية و التربوية و مهنية و الأزواجية و الأسرية بصفة خاصة 2
 
 
1- الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة 412 417
2- الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة   429
الإرشاد المهني
هو عملية مساعدة الفرد في اختيار مهنته ، بما يتلاءم مع استعداداته و قدراته و ميوله و مطامحه و ظروفه الاجتماعية و الإعداد و التأهيل لها و الدخول في العمل و التقدم و الترقي فيه ، و تحقيق أفضل مستوى ممكن من التوافق المهني . و يلاحظ على هذا التعريف أنه يؤكد أن الإرشاد المهني يعمل على مساعدة الفرد في أن يقرر مصيره المهني بنفسه (و لا يقرره أو يحدده له أحد ) و يشير إلى عملية الإرشاد تتضمن عدة إجراءات للاختيار و الإعداد و الدخول و التقدم في المهنة و بذلك هي عملية نمو طويلة و ليست مجرد إجراء محدد سريع و يهدف أساسا إلى وضع الشخص المناسب في المكان المناسب بما يحقق التوافق المهني و يعود على الفرد و المجتمع بالخير و يهدف إلى مساعدة الفرد في معرفة إستعدادته و قدراته و ميوله و اختيار المهنة تعليميا و تدريسيا و متابعة أثناء العمل ضمانا للنجاح و الاستقرار و العمل على اكتساب الفرد المرونة الكافية و الخبرات اللازمة التي تجعله قادرا على مواجهة التطورات و التغيرات المحتملة في حياته المهنية .
الإرشاد الزوجي
         هو عملية مساعدة الفرد في اختيار زوجه، والاستعداد للحياة الزوجية، والدخول فيها، و الاستقرار و السعادة ، و تحقيق التوافق الزوجي ، و حل ما قد يطرأ من مشكلات زوجية قبل الزواج و أثناءه و بعده و يهدف الإرشاد الزوجي إلى تحقيق سعادة الأسرة الصغيرة و المجتمع الكبير و ذلك بتعليم الشباب أصول الحياة الزوجية السعيدة و العمل على الجمع بين أنسب زوجين و ذلك بهدف وقائي و المساعدة في حل علاج ما قد يطرأ من مشكلات أو اضطرابات زواجية 1
الإرشاد الأسري
         هو عملية المساعدة أفراد الأسرة (الوالدين و الأولاد و حتى الأقارب ) فرادى أو كجماعة في فهم حياة الأسرة و مسئولياتها لتحقيق الاستقرار و التوافق الأسرى ، و حل المشكلات الأسرية و يهدف الإرشاد الأسري إلى تحقيق سعادة و استقرار و استمرار الأسرة و بالتالي سعادة المجتمع و استقراره و ذلك بنشر و تعليم أصول الحياة الأسرية السليمة و أصول عملية التنشئة الاجتماعية للأولاد ووسائل تربيتهم و رعاية نموهم و المساعدة في حل علاج المشكلات و الاضطرابات الأسرية ، و تحقيق التوافق الأسرى و الصحة النفسية في الأسرى 2
 
1- الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة 373 - 390
2- الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة   405
حق الفرد في التوجيه و الإرشاد
         إن التوجيه و الإرشاد حاجة نفسية لدى الإنسان و من مطالب النمو السوي إشباع هذه الحاجة و على هذا يكون التوجيه و الإرشاد حقا من حقوق كل فرد حسب حاجته في أي مجتمع ديمقراطي أي أن الفرد حقا على المجتمع في أن يواجه كإنسان . و من واجب الدولة توفير و تسير خدمات التوجيه و الإرشاد لكل فرد يحتاج إليه .
حق الفرد في تقرير مصيره :
         و من أهم مبادئ التوجيه و الإرشاد النفسي الاعتراف بمقام الفرد و قيمته و حقه في اختيار و تقرير مصيره .
تقبل العميل :
         يقو

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج7)

كتبها قروي مبارك ، في 22 أكتوبر 2009 الساعة: 06:54 ص

 

خدمات التوجيه و الإرشاد النفسي
من أهم خدمات التوجيه و الإرشاد النفسي ما يلي :
*خدمات إرشادية : و هي الخدمات الرئيسية المباشرة في البرنامج و تعتبر عملية الإرشاد هي قلب برنامج التوجيه و الإرشاد كله و تتضمن دراسة الحالات الفردية و نقدم الخدمات الإرشاد العلاجي و التربوي و المهني و الزواجي و الأسري سواء كان فرديا أو جماعيا في إطار إنمائي وقائي علاجي .
الخدمات النفسية :
         و تتضمن إجراء الفحوص و البحوث و دراسة الشخصية و وظيفيا و ديناميا للتعرف على الاستعدادات و القدرات و الاتجاهات و الميول و الاتهامات و نواحي القوة و ضعف و تعريف الفرد بنفسه و تشخيص و تحديد المشكلات العامة و الخاصة و التعرف المبكر على الحالات التي تحتاج إلى خدمات متخصصة و الاهتمام بالحالات الخاصة التي تحتاج إلى مساعدة مركزة و تقديم الخدمات النفسية المساعدة في الإرشاد العلاجي و التربوي و المهني و الزواجي و الأسري .
الخدمات التربوية :
         و تشمل المعلومات و خبرات تتضمنها الخدمات التربية المهنية و التربية الزوجية و التربية الجنسية و التربية الأسرية و التعريف لإمكانيات التربوية المختلفة ، و الخدمات المتعلقة بالاستشارة التربوية و حل المشكلات المرتبطة بالتأخر الدراسي و التفوق و العمل و على تحقيق التوافق الدراسي ، و كذلك تهتم الخدمات التربوية بتوجيه الطلبة الجدد و الخريجي و الإسهام تطوير و تحسين العملية التربوية .
الخدمات الاجتماعية :
         و تتضمن إجراء البحوث الاجتماعية ، و التعريف بالبيئة الاجتماعية و تنظيم و تدعيم

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

التوجيه الارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج6)

كتبها قروي مبارك ، في 21 أكتوبر 2009 الساعة: 10:25 ص

 

دور برنامج التوجيه و الإرشاد النفسي
يعتبر برنامج التوجيه و الإرشاد النفسي برنامج مخطط و منظم في ضوء أسس علمية لتقديم الخدمات الإرشادية المباشرة و غير المباشرة فرديا و جماعيا لجميع من تضمهم المؤسسة بهدف مساعدتهم في تحقيق النمو السوي و القيام بالاختيار الواعي المتعقل و لتحقيق التوافق النفسي داخل المؤسسة (المدرسة) و خارجها و يقوم بتخطيطه و تنفيذه و تقيمه لجنة و فريق من المسئولين المؤهلين .
الحاجة إلى التوجيه و الإرشاد النفسي
         التوجيه و الإرشاد حق لكل مواطن ، و هو بالتالي حق لكل طالب في مدارسنا و نحن نجد أنه حتى الآن لا يوجد برنامج التوجيه و الإرشاد في مدارسنا و كل ما يوجد في الوقت الحاضر عبارة عن بعض الجهود التي تبذل ، ولكن بطريقة ينقصها التنظيم و التخطيط و لذلك فإن الحاجة الملحة للبرنامج التوجيه و الإرشاد في المدرسة تتطلب ما يلي :
1-   ضرورة إتباع المنهج الإنمائي و المنهج الوقائي و المنهج العلاجي في التوجيه و الإرشاد
2- أهمية العمل على جعل الطالب متوافقا سعيدا في مدرسته و في أسرته و في المجتمع الكبير و تقدم الخدمات اللازمة لتحقيق التوافق و الصحة النفسية .
3- وجوب تقديم خدمات رعاية النمو النفسي السوي في مرحلتي الطفولة و المراهقة حيث يؤدي ذلك إلى حياة متوافقة سعيدة في الرشد .
4-   ضرورة التغلب على مشكلات النمو النفسي العادي لدى الطلاب .
5- أهمية حل المشكلات النفسية أولا بأول حيث لا تتفاقم و تزداد حدتها و تتطور ضرورة التغلب على المشكلات التربوية الخاصة .
6-   ضرورة تقديم خدمات الإرشاد و أهمية الإرشاد الأسري و اتصال بالمؤسسة التربوية .
2- الدكتور حامد عبد السلام زهران – التوجيه و الإرشاد النفسي عالم الكتب ط 2 1980 – القاهرة .
 
مشكلات البرنامج
قد تعترض البرنامج التوجيه و الإرشاد بعض المشكلات أو الصعوبات التي تعوقه و هذه المشكلات منها ما يتصل بالعملاء أو العاملين أو المواقف و المجال لذي يتم فيه التخطيط و تنفيذ و تقيم البرنامج و يجب العمل كل ما يلزم و بذل كل جهد للتغلب على هذه المشكلات و الصعوبات أول بأول بكل الوسائل حتى بمضي البرنامج قدما لتحقيق أهدافه و من المشكلات التي تعترضه ما يلي :
         نقص الوقت لدى المسئولين عن البرنامج لانشغالهم في أعمال أخرى و نقص عددهم و عدم كفاية إعدادهم و تدريبهم و خبرتهم أو نقص حماسهم و اهتمامهم بالبرنامج نقص اهتمام الإدارة بالإرشاد النفسي و خدماته و جعلها محدوثة .
نقص الاعتماد اللازمة و بالتالي نقص التجهيزات المطلوبة .
نقص الوعي الإرشادي العام .
نقص اهتمام و عدم تعاون الوالدين و غيرهم ممن يستطيعون الإفادة
صعوبات عملية تقيم البرنامج فهي عملية مكلفة وتستغرق وقتا قد لا يتوفر لدى المسئولين عنه 1
1-      الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة 451
تنفيذ البرنامج
بعد أن يتم تخطيط لبرنامج التوجيه و الإرشاد ، و تحديد ميزانيته و مصادر تمويله و تحديد (ميزانيته) الخدمات التي يتضمنها ، و تحديد حجم العمل المطلوب و تحديد الخطوط العريضة لتنفيذه و يحتاج تنفيذ البرنامج إلى اتخاذ التدابير التالية .
·       ضمان تعاون جميع أعضاء فريق الإرشاد المسئولين عن العمل من أجل نجاحه و تحقيق أهدافه .
·       تحديد الاختصاصات بين الأخصائيين و العاملين .
·   تحديد كيفية بدء عملية التنفيذ ، و تحديد زمن البدء بدقة و حكمه لأن نجاح الخطوات الأولى في التنفيذ يتوقف عليه نجاح الخطوات التالية :
-    تحديد اجتماعات دورية لمجلس أو لجنة التوجيه و الإرشاد لدراسة نتائج مراحل و خطوات التنفيذ و تحديد مشكلاتها للتغلب عليها و استئناف عملية التنفيذ .
-    استخدام الوسائل المتطورة و إتباع الطرق الحديثة و الاستفادة من إمكانيات التطور العلمي و التكنولوجي الحديث في تنفيذ البرنامج .
تقييم البرنامج
يتضمن برنامج التوجيه و الإرشاد النفسي عمليات هامة يخطط لها و تنفذ من أجل تحقيق أهداف محددة ، و ينفق عليه مبالغ من المال ، و ينشغل بتنفيذه فريق من الأخصائيين و لذلك لا بد من تقيمه و التقييم هو عملية تحديد القيمة ، و هو عملية نقدية هامة تكشف عن مدى فعالية البرنامج تخطيطا و مدى نجاحه أو فشله ، و هو عملية اجتماعية تعاونية يشترك فيها المسئولون عن البرنامج تخطيطا و تنفيذا و حث الذين يخدمهم البرنامج ، الكل يشترك في عملية التقييم و التقييم عملية مستمرة من أول التخطيط عبر التنفيذ و أثناء و بعد الجلسات و الاجتماعات و الإجراءات و حث المتابعة ، و يرى البعض أنه يجب تقييم البرنامج مرة كل سنة على الأقل ، و الأحسن أن يكون مرتين إذا كان البرنامج جديدا و رغم أهمية تقييم البرنامج فإن ذلك يجب أن يكون باعتدال و على العموم فإن تقييم البرنامج عملية صعبة و لكنها ممكنة 1.
 
1-الدكتور حامد عبد السلام زهران المرجع السابق نفسه صفحة 447
 
خدمات البحث العلمي
     و تعتبر أساسية بالنسبة لتخطيط البرنامج و تقيمه و تقويمه و تتضمن خدمات البحث العلمي إجراء الدراسات المسبحية للقدرات و الحاجات و الاتجاه

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

دور التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج5)

كتبها قروي مبارك ، في 16 أكتوبر 2009 الساعة: 00:25 ص

 

 علاقة التوجيه و الإرشاد بالعلوم الأخرى
         يعتبر مجال التوجيه و الإرشاد من بين المجالات المتصلة بكثير من العلوم و خاصة الإنسانية و ذلك بسبب اتصاله و ارتباطه بالإنسان و سبب أهميته البالغة في حياتنا الحاضرة من ناحية أخرى .
علاقته بعلم الصحة
         يهتم علم الصحة النفسية بتحديد شروط الوقاية و السلامة من الاضطرابات ، و تحاشي الإصابة بالمشاكل النفسية كالقلق و الاكتئاب و غيرها من جهة نظرية ، لذلك فإن التوجيه و الإرشاد يعتبر الجانب العلمي لعلم الصحة النفسية . فعن طريق التوجيه و الإرشاد النفسي يمكن معالجة الاضطرابات و تحصين الجسم بعوامل الوقاية و المقاومة و تحسين مستوى التفاعل الحالي عن طريق الاستفادة من القدرات و الاستعدادات .
علاقته بعلم نفس عدم السوء
         عادة ما يهتم علم النفس عدم السوء بوصف الاضطرابات و أسبابها و عوامل حدوثها و البيئة المشجعة على زيادة الاضطرابات أو تحاشيه غير أن هذا العلم كثيرا ما يقف عند حد تقديم معارف وصفية . ولذا فإن التوجيه و الإرشاد النفسي يبدأ حيث ينتهي علم النفس عدم السواء فيتناول المريض أو المضطرب بالتشخيص و العلاج و تدعيمه بشكل يؤدي إلى مقاومته لتلك الاضطرابات في حالة تعرضه لمواقف شبيهة بالمواقف التي حدث

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

دور التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج4)

كتبها قروي مبارك ، في 15 أكتوبر 2009 الساعة: 04:44 ص

 

مجالات التوجيه و الإرشاد النفسي
تعتبر مجالات التوجيه و الإرشاد النفسي من بين مجالات المتكاملة و متتالية التي تقدم خدماتها للفرد في أن واحد و دون الفصل بينها .
 ‌-       الإرشاد العلاجي :
هو عملية مساعدة العميل في اكتشاف و فهم و تحليل نفسه و العمل على المشكلات بما يحقق أفضل مستوى للتوافق و الصحة النفسية .
و يهدف الإرشاد العلاجي إلى دراسة شخصية العميل ككل حتى يمكن توجيه حياته بأفضل طريقة ممكنة و تحسين درجة توافقه النفسي إلى أفضل درجة ممكن و من الخصائص المميزة للإرشاد العلاجي أنه يؤكد ضرورة التخصص العلاجي للمرشد مع الإهتمام بتأهيله و تدريبه كلينكيا ، و يهتم الإرشاد العلاجي بإستخدام وسائل جمع المعلومات مثل الإختبارات و المقاييس و خاصة إختبارات و مقاييس التشخيص النفسي الكلينيكي حتى يستطيع المرشد المعالج أن يفهم العميل بدرجة أفضل و أن يحدد و يشخص المشكلة بدقة . و تتضمن عملية الإرشاد العلاجي التواصل إلى المشكلات الداخلية للعميل أي أنه يدخل إلى الحياة الشخصية للفرد .
الإرشاد التربوي :
هو عملية مساعدة الفرد في رسم الخطط التربوية التي تتلاءم مع قدراته و ميوله و أهدافه و أن يختار نوع الدراسة و المناهج المناسبة و المواد الدراسية التي تساعد في إكتشاف الإمكانيات التربوية و مساعدته في النجاح في برنامجه التربوي و المساعدة في تشخيص و علاج المشكلات التربوية بما يحقق توافقه التربوي بصفة عامة و تتكامل أهداف الإرشاد التربوي مع أهداف الإرشاد النفسي بصفة عامة و الهدف الرئيسي الخاص للإرشاد التربوي هو يحقق النجاح و تربويا و ذلك عن طريق معرفة التلاميذ و فهم سلوكهم و مساعدتهم في الإختيار السليم لنوع الدراسة و مناهجها و تحقيق الإستمرار في الدراسة و تحقيق النجاح فيها و حل ما قد يعترض ذلك من المشكلات و التطلع المستقبلي و لتخطيط للمستقبل التربوي للطلاب 1
 
 
1-      الدكتور حامد عبد السلام زهران – التوجيه و الإرشاد النفسي عالم الكتب ط 2 1980 – القاهرة .
 
 
 
علاقته بعلم الأعصاب
يرتبط مجال التوجيه و الإرشاد النفسي ، بعلاقات كثيرة و متعددة بعلم الأعصاب . فعلم الطب النفسي العصبي يعتبر نتاجا مشتركا لعلم النفس و علم الأعصاب معا . وهذا من جهة و من جهة أخرى فإن علاقة المخ و الأعصاب بالسلوك و بخاصة الجهاز العصبي الطرفي المستقل يعتبر سببا كافيا لتأكد العلاقة بين المجالين . هذا فضلا عن أن أي طالب مقدم على اختيار مجال التوجيه و الإرشاد النفسي كمهنة لا بد له . خلال مرحلة إعداده من التعرف من خلال علم النفس الفسيولوجي و الإكلينيكي على أ

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

دور التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج3)

كتبها قروي مبارك ، في 13 أكتوبر 2009 الساعة: 05:44 ص

 

                   نظريات التوجيه و الإرشاد النفسي
أولا : نظرية السمات
تقول هذه النظرية أن لكل فرد سمات شخصية ثابة يمكن أن تلاحظ فيه كما يمكن أن نفرق بين شخص و آخر أو أن نميز بين الأشخاص بعضهم و البعض الآخر على أساس من هذه السمات . و الفكرة البارزة هنا هي محاولة تفسير السلوك الظاهري عن طريق إفتراض وجود إستعدادات معينة عند الكائن الحي و تقسم الصفات بصفة عامة على نحو التالي .
1- سمات مشتركة : يتسم بها الأفراد جميعا .
2- سمات فريدة : لا تتوفر إلا لدى فرد معين و لا توجد على نفس الصورة عند الآخرين .
3- سمات سطحية : و هي السمات الواضحة الظاهرة .
4- سمات مصدرية : و هي السمات الكامنة التي تعتبر أساس السمات السطحية .
5- سمات مكتسبة : تنتج من قبل العوامل البيئية و هي سمات متعلمة .
6- سمات وراثية : و هي سمات تكوينية تنتج عن العوامل الوراثية .
7- سمات دينامية : و هي تهيئ الفرد و تدفعه نحو الهدف .
8- سمات القدرة : تتعلق بمدى قدرة الفرد على تحقيق الأهداف .
ثانيا نظرية التحليل النفسي
     يفترض فريد مؤسس مدرسة التحليل النفسي أن الجهاز النفسي يتكون من " الهو " و "الأنا"
و " الأنا الأعلى " ، فالهو عبارة عن منبع الطاقة الحيوية و مستودع الغرائز و التي تسعى إلى إشباعها في أية صورة و بأي ثمن و هو الصورة البدائية للإنسان قبل أن يتناولها المجتمع بالتهذيب و " الأنا الأعلى" فهو مستودع المثاليات و الأخلاقيات و الضمير و المعايير الإجتماعية و القيم الدينية و يعتبر بمثابة سلطة داخلية أو رقيب نفسي أما " الأنا" فهو مركز الشعور و الإدراك الحسي الخارجي و الداخلي و العمليات العقلية و المشرف على الحركة و الإدارة و المتكفل بالدفاع عن الشخصية و توافقها و حل الصراع بين مطالب " الهوا" و
 " الأنا الأعلى " و بين الواقع .
 
ثالثا نظرية المجــال
        و الفكرة الأساسية هي أن إدراك موضوع ما يحدده المجال الإدراكي الكلي الذي يوجد فيه و أن الكل ليس مجرد مجموع الأجزاء و أن الجزء يتحدد بطبيعة الكل و أن الأجزاء تتكامل في حدوث كلية . وهي تتفق مع نظرية الجشطالت بمفهوم أن الإدراك الكل سابق على إدراك الجزء .
رابعا النظرية السلوكية :
        يطلق على النظرية السلوكية اسم نظرية المشيد و الاستجابة " و يعرف كذلك باسم " نظرية التعلم و الاهتمام الرئيسي للنظرية السلوكية هو السلوك كيف يتعلم و كيف يتغير و هذا في نفس الوقت اهتمام رئيسي في عملية الإرشاد و التي تتضمن عملية تعلم و محو تعلم و إعادة
 تعلم و التعلم هو محور لنظريات التعلم التي تدور حولها النظريات السلوكية و المفاهيم الأساسية للنظرية السلوكية .
1- معظم سلوك الإنسان متعلم .
2- المثير و الاستجابة :   أن لكل سلوك له مثير و إذا كانت العلاقة بين المثير و الاستجابة سليمة كان السلوك سويا .
3- الشخصية : هي تلك الأساليب السلوكية المتعلمة و الثابتة نسبيا .
4- الدافع : و هو طاقة كامنة قوية بدرجة كافية تحرك الفرد نحو السلوك و الدافع إما وراثي أو مكتسب .
5- التعزيز : التدعيم عن طريق الإثابة .
6- الانطفاء : و هو ضعف السلوك المتعلم و خموده إذا لم يمارس و يعزز .
7- العادة : و هي رابطة وثيقة بين المثير و الاستجابة .
8- التعميم : إذا تعلم الفرد استجابة و تكرر الموقف فإن الفرد يعمم الاستجابة على استجابات أخرى مشابهة 2 .
9- التعلم و إعادة التعلم : التعلم هو تغير السلوك نتيجة الخبرة و الممارسة و إعادة التعلم تحدث بعد الانطفاء يتعلم سلوك جديد .
 
               2- الدكتور حامد عبد السلام زهران التوجيه و الإرشاد النفسي عالم الكتب ط2 1980 لصفحة 90
 
 
خامسا : نظرية الذات :
يتضمن التوجيه و الإرشاد النفسي دراسة الذات و مفهوم الذات و الذات هي جوهر الشخصية و مفهوم الذات هي حجر الزاوية و هو الذي ينظم السلوك هي أن الفرد قد يكون متوافقا مع بعض الظروف

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

دور التوجيه والإرشاد النفسي في المؤسسات التربوي(ج2)

كتبها قروي مبارك ، في 11 أكتوبر 2009 الساعة: 23:59 م

نشأة التوجيه و الإرشاد النفسي

         التوجيه و الإرشاد بمعناه الواسع قديم قدم العلاقات الإنسانية فمن طبيعة الإنسان أن يحكي مشكلاته الشخصية لأقاربه و أصدقاءه و معارفه فيلقى مشاركة وجدانية و إقتراح حلول لهذه المشكلات معنى هذا أن الإرشاد كان موجودا و يمارس منذ القدم و لكن بدون مصطلح و الإطار العلمي و ترجع بداية ظهوره إلى مائة عام خلت و كان ظهوره بألمانيا من طرف العالم الألماني لهلم فونت 1879 ثم توسع ليشمل مجالات مختلفة بحيث بعد ذلك ظهر التوجيه التربوي بداية القرن 19 و أواخر القرن 20 لما ظهرت مشكلة التخلف المدرسي و القلي لدى التلاميذ ثم بدأت حركة التوحيد المهني على يد فرانك بارسون Barsonsالذي أسس سنة 1908 ثم بعدها تطور المفاهيم و النظريات في الصحة النفسية و الطب النفسي و تطورت النظريات و طرق العلاج و في العقد الخامس ظهر الإرشاد غير المباشر و العلاج النفسي الممركز حول العميل على يد كارل روجرز بعد الحرب العالمية الأولى تطور الاهتمام بالاختبارات و المقاييس النفسية و هكذا ساعدت حركة القياس النفسي في تطوير وسائل الإرشاد النفسي و أثناءها أيضا ابتكرت طرق علاجية أخرى ثم بعدها تطور التوجيه و الإرشاد من خلال ماضيه إلى حاضر و أكثر نموا و أصبح في الوقت الحاضر ملئ السمع و البصر و أصبح الإرشاد النفسي مهنة له مكانة في كثير من المدارس و المصانع و غير ذلك من المؤسسات الاجتماعية و دخل البيوت و أصبحنا نسمع عن أخصائي اجتماعي مثل المرشد النفسي  و أصبحنا نسمع أيضا عن تخصصات فرعية للإرشاد النفسي مثل المرشد المدرسي و المرشد العلاجي و أصبح العمل في الإرشاد النفسي عمل فريق متكامل و في الوقت الحاضر تعددت وسائل الإرشاد النفسي و اشتملت على وسائل جديدة متطورة و هكذا لم تعد خدمات الإرشاد قاصرة و تعددت طرق الإرشاد النفسي بحيث يعتبر مجال الإرشاد التربوي في الوقت الحاضر من أهم مجالات التوجيه و الإرشاد و أصبح خدمة مندمجة متكاملة مع البرنامج التربوي العام و دخل الوالدان كعنصر فعال و ضروري لإنجاح تنفيذ برنامج التوجيه و الإرشاد النفسي و أصبح الإرشاد النفسي خدمات ذات برنامج مخطط و منظم بعد أن كان مجرد خدمات محدودة و أصبح ممركز حول العميل أكثر من ممركز حول المشكلات و أخذ مكانته اللئق في كافة المؤسسات و كثرت مراكز و عبادا

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

دور التوجيه والارشاد النفسي في المؤسسات التربوية(ج1)

كتبها قروي مبارك ، في 11 أكتوبر 2009 الساعة: 05:17 ص

 تحــديد المشكلة / 

إن عملية التوجيه من الخدمات المدرسية التي تهدف إلى مساعدة و تنمية استعدادات الفرد عن طريق مساعدة الناشئين على حل مشاكلهم .
و بذلك تشمل جميع  الخدمات التي تقدم إلى الطلاب في إطار برنامج متكامل يتسم بالاتساع و الشمولية.
 حيث تتضمن عملية التوجيه إلى جانب الإرشاد الذي يعتبر هو الآخر الجانب الإجرائي العملي المتخصص باعتباره العملية التفاعلية التي تنشأ عن علاقات مهنية بناءة يتقاسم أمورها كل من المرشد (المتخصص) و المسترشد (الطالب )يقوم فيه المرشد من خلال تلك العملية لمساعدة الطالب على فهم ذاته و معرفة قدراته و إمكانياته و التبصر بمشكلاته و مواجهتها و تنمية سلوكه الإيجابي و تحقيق توافقه الذاتي و البيئي للوصول إلى درجة مناسبة من الصحة النفسية في ضوء الفنيات و المهارات المتخصصة للعملية الإرشادية  
 و ترجع بداية ظهور العملية الإرشادية إلى مائة عام خلت و هو قديم قدم العلاقات الإنسانية و لكي يتم تقديم خدمات التوجيه و الإرشاد النفسي في صورة أفضل سواء في المدرسة أو أي من المؤسسات التربوية الأخرى المؤدية للدور التوجيهي و الارشادي  للعمل على اكتشاف المواهب و قدرات و ميول الطلاب المتفوقين أو غير المتوقفين على حد سواء و العمل على توخيه و استثمار تلك المواهب و القدرات و الميول فيما يعود بالنفع على الطالب خاصة و المجتمع بشكل عام و توعيتهم بنظام المدرسة و مساعدتهم قدر المستطاع للاستفادة القصوى من برامج التربية و التعليم المتاحة لهم و إرشادهم إلى أفضل الطرق للدراسة و المذاكرة
 و بالتالي فلابد أن يكون في إطار و في شكل برنامج منظم و مخطط يناسب المكان الذي يقدم فيه و يكون الاهتمام مركزا على برنامج التوجيه و الإرشاد النفسي باعتبار أن المؤسسة التربوية من أهم مراكز التوجيه و الإرشاد في معظم دول العالم .
 
و السؤال الذي يمكن أن ننطلق منه في هذا الموضوع هو ؟
         * كيف تتم عملية توجيه و إرشاد الطالب ؟
         * و على ماذا يتم الاعتماد في هذه العملية التربوية ؟
         * و هل هو موجود بالقدر الكافي في مؤسساتنا التربوية

المزيد

أضف الى مفضلتك
  • del.icio.us
  • Digg
  • Facebook
  • Google
  • LinkedIn
  • Live
  • MySpace
  • StumbleUpon
  • Technorati
  • TwitThis
  • YahooMyWeb

التالي